Tradicionalmente, las escuelas y facultades de Ingeniería han asumido propuestas curriculares que se alinean con tendencias formativas internacionales, con modelos o esquemas de referencia de instituciones reconocidas y acreditadas y con políticas educativas nacionales; de tal manera que existe una relativa homogeneidad en cuanto a que deben aprender y como se han de educar los ingenieros. No obstante, agremiaciones como ACOFI, IFEES y ASIBEI están promoviendo espacios de reflexión sobre la pertinencia de conocimientos a aprender, competencias a desarrollar y abordajes educativos antes las necesidades, retos y desafíos contemporáneos de la humanidad.

En tal sentido, toma fuerza la idea de repensar los procesos formativos con una concepción más amplia, en la que se reconozca que la realidad es sistémica y compleja y, por tanto, resulta vital desarrollar propuestas educativas que propendan por la construcción social e integración de conocimientos y saberes, en lugar de continuar diseñando currículos y modelos pedagógicos basados en la atomización, fragmentación y desarticulación de éstos. Ahora bien, si a lo anterior se agregan fenómenos como bajo desempeño, fracaso escolar y deserción temprana –que complejizan aún más la formación- se advierte como solución escenarios formativos con modelos pedagógicos novedosos, motivacionales, contextualizados y pertinentes al ámbito de la Ingeniería y a las demandas de la sociedad siglo XXI.

¿Qué modelo pedagógico; pertinente para facilitar adecuada inserción en la cultura académica de educación superior, conexión oportuna con los propósitos formativos en Ingeniería, transición menos traumática entre niveles educativos e integración progresiva de conocimientos y saberes desde el primer semestre; podría proponerse para atemperar la formación de ingenieros a las necesidades, retos y desafíos contemporáneos de la humanidad?, pregunta con la que se inició este proyecto de indagación e innovación educativa, cuyo objeto es el desarrollo de un modelo pedagógico que integre las dimensiones curricular, pedagógica, didáctica y de evaluación del proceso formativo en Ingeniería; teniendo tres referentes articulados: 1) el enfoque educativo “Service Learning”, enfatizándose las potencialidades del aprender haciendo en/para beneficio de la comunidad; 2) el enfoque socioformativo de competencias, destacándose la construcción social de conocimiento y la formación para el desarrollo de competencias; y 3) la formación centrada en la persona, atendiendo características, estilos, ritmos y condiciones personales de quienes se forman hoy día.

En este trabajo se comparten resultados parciales de este proyecto, el cual llevada poco más de tres años en los que se ha partido de la documentación de experiencias Service Learning con estudiantes de Ingeniería de primer a sexto semestre, quienes cursan las asignaturas de la ruta curricular de diseño conceptual en Ingeniería en la Universidad Autónoma de Occidente; cotejadas con la revisión de literatura en relación con este enfoque educativo. Adicionalmente, se ha considerado el análisis de la valoración de competencias genéricas desarrolladas por estos estudiantes cuando viven este tipo de experiencias formativas. A partir de lo anterior, se presenta el esbozo del modelo de carácter ecléctico, puesto que en éste convergen diferentes teorías educativas, perfilándose las dimensiones antropológica, biológica, sicológica, sociológica, pedagógica y mediática-tecnológica que fundamentan su concepción.