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El cambio de las dinámicas educativas Nacionales e Internacionales proponen a las universidades una amplia gama de modelos educativos y formas de gestionar el currículo, teorías pedagógicas y multiplicidad de combinación de las mismas, nuevas formas de interacción docente-estudiante y estudiante-docente y por ende nuevas formas de praxis pedagógica. En el contexto de la educación superior existen además, gran cantidad de procesos, reformas, políticas educativas y nuevos retos ante la educación multicultural , interdisciplinar y la interacción permanente a través de las Tics ,lo cual implica cambios permanentes en las prácticas educativas tanto en la modalidad presencial como en la educación E-Learning y B-Learning en las facultades de Ingenieria . Lo anterior implica que el docente se proponga nuevas formas de mediar el aprendizaje del estudiante y asuma nuevos procesos educacionales, que desarrollen modelos constructivistas y permitan implementar diseños curriculares que salgan del paradigma del asignaturisno y la conceptualización teórica, hacia modelos holísticos acordes con las necesidades del entorno global. Para la Universidad ECCI, la ingeniería demanda profesionales que siendo competentes en su área disciplinar, demuestren el desarrollo de competencias transversales que apropien los conceptos de humanismo universal, dominios de las ciencias básicas y aplicación de las competencias especializadas de manera que logren impactar los sectores productivos y la sociedad en general con soluciones innovadoras. Lo anterior implica una renovación en la fase estática del currículo y el compromiso de directivos y docentes en aplicar el nuevo paradigma en la fase dinámica; es decir la Instituciòn educativa promueve un cambio al interior de sus prácticas pedagógicas para que la Planificaciòn curricular, desplegada desde el modelo pedagógico, se haga realidad en el desarrollo de asignaturas especializadas en Ingenieria ; ello implica además la modificación de los currículos y su alineación con las competencias definidas previamente por la Instituciòn y así mismo la generación de nuevas formas evaluativas, que respondan a la valoración completa de la formación del ingeniero, integrando competencias que superen lo genérico para concretar desarrollos específicos inter y transdisciplinares y potenciar al profesional de la Ingeniería desde el presente de una planificación curricular pertinente. La aplicación en aula de un diseño curricular basado en competencias propone al docente un contexto amplio, objetivos educacionales, estrategias metodológicas, didácticas para el desarrollo de competencias y proyectos de innovación I+D+i; por tanto los currículos deben preveer además de las competencias enunciadas anteriormente; las competencias de investigación que den soporte a la construcción permanente del conocimiento, lo cual puede ejemplificarse con la observancia de una asignatura piloto, la apropiación del modelo pedagógico y diseño curricular, la planificación de la valoración del proceso de aprendizaje del estudiante y la producción o aplicación de saberes que hacen al ingeniero competente para proponer un proceso industrial innovador; un proyecto macro o micro para una empresa y en general las aplicaciones para los sectores económicos .

competencias; transversalidad; humanismo; prácticas pedagógicas; planificación curricular