Los estilos de aprendizaje se entienden como variables personales que explican las diferentes formas de abordar, planificar y responder ante las demandas del aprendizaje y se manifiestan a través de un patrón conductual. Por su parte el rendimiento académico es entendido como la relación entre el proceso de aprendizaje y sus resultados tangibles en valores predeterminados. El objetivo de esta investigación fue analizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de mejor rendimiento académico que cursaron los semestres primero y décimo de un programa de Ingeniería a Distancia en una Institución educativa en la ciudad de Cartagena. Se realizó un estudio descriptivo, correlacional y de corte transversal, sobre variables no manipuladas experimentalmente, durante el segundo periodo lectivo del año 2014. La muestra estuvo conformada por 60 estudiantes, 30 de primer semestre y 30 matriculados en décimo. La composición por género fue equitativa en cada grupo; los promedios de las calificaciones fueron recopiladas de las planillas de registro y control académico en las respectivas asignaturas. Se utilizaron los cuestionarios V.A.R.K y C.H.A.E.A para identificar los estilos visual, auditivo, lecto-escritor, kinestésico; activo, reflexivo, teórico y pragmático. Se construyó una base de datos, se aplicaron análisis de varianza (ANOVA) y pruebas de comparación de medias HSD de Tukey con un nivel de significancia del 5% (p≤0,05). Así mismo se realizó una correlación a partir de la prueba r-Pearson (bilateral) entre cada uno de los estilos de aprendizaje, ésta se consideró altamente significativa al nivel del 1% (p≤0,01). Los datos fueron procesados en el programa estadístico IBM SPSS © versión 19.0. Los resultados indicaron que en primer semestre hubo predominancia de los estilos visual y auditivo (p<0,05) los cuales se correlacionaron de manera positiva con el estilo activo (p<0,01). Lo que indica que dichos estudiantes fueron proclives a adquirir la información a través de imágenes y poseían inclinación hacia el aprendizaje a través de diálogos y que eran personas entusiastas por las tareas nuevas, animadores, improvisadores, descubridores, arriesgados y espontáneos. Por su parte en décimo semestre hubo una marcada predilección de los estilos kinestésico y lectoescritor (p<0,05) los cuales se correlacionaron de manera directa y altamente significativa con el estilo reflexivo (p<0,01). Lo cual indicó que estos estudiantes percibieron más fácilmente la información escrita y el aprendizaje a través de su interrelación con el medio ambiente, así mismo que fueron personas analíticas, receptivas pacientes y prefieren observar con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Lo cual concuerda con lo hallado por otros autores, quienes aplicaron los mismos cuestionarios, en semestres avanzados e indicaron preferencias en las dimensiones lectoescritura, kinestésica y reflexiva, ya que estas suelen ser dimensiones más estructuradas y requieren de un pensamiento más abstracto y complejo. La identificación de los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes es una herramienta útil para adaptar la metodología de enseñanza del docente, a la vez que posibilita diseñar métodos de evaluación más apropiados para comprobar el progreso y el rendimiento académico de los estudiantes.